Interfase Programación

 

Introducción

Considerando el concepto de tecnología educativa desde una perspectiva amplia, la utilización de robots resulta un “medio” didáctico inmejorable para que el profesor implemente una enseñanza constructiva “mediante proyectos de indagación” y de resolución de problemas que se pueden trabajar en el marco curricular tanto de la educación primaria como de la secundaria. Hasta ahora la escuela, siguiendo a Piaget, ha puesto de manifiesto la importancia de la actividad manipulativa sobre los objetos concretos para construir los esquemas de las operaciones concretas. El uso de robots programables nos permite dar un salto adelante, pudiendo realizar también una actividad manipulativa sobre los objetos textuales, para construir los esquemas de las operaciones formales.

Las teorías de Piaget [Piaget 1972, 1974] y de Vygotski [Vygotski 1978] ofrecen el marco teórico adecuado para llevar a cabo estas actividades, que pueden realizarse tanto con robots virtuales, como la célebre “tortuga” de LOGO Microworlds (http://www.microworlds.com), como con robots reales simples, entre los que se encuentra la igualmente conocida tecnología de los robots LEGO (http://mindstorms.lego.com).

Con robots virtuales, se aprende a resolver constructivamente problemas relativos a un entorno, sin interferencia de las características físicas entre la tortuga y el entorno (“ejecutor ideal”). En cambio con robots reales, se aprende adicionalmente las reglas de control del propio robot frente al entorno físico (ya no es “ejecutor ideal”).

El diseño de experiencias de “buen aprendizaje” (constructivista) con robots se debe hacer teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

-        Proponiendo a los alumnos “clases” de problemas a resolver (tareas de una misma clase)

-        Cooperando, profesores y alumnos, para su resolución en la “zona de desarrollo próximo” (Vygotski)

-        Integrando finalmente las clases de tareas en procedimientos técnicos y tecnológicos de carácter más general y abstracto

En este artículo se introducen algunos conceptos/nomenclatura básicos de la robótica escolar (Sección 1); a continuación se exponen brevemente las características básicas de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, esencialmente las referidas a las organizaciones praxeológicas (Secciones 2 y 3); se formulan, luego, algunos elementos de comparación entre los entornos de trabajo LOGO y LEGO (Sección 4); para finalizar, se plantean dos ejemplificaciones de un mismo tema (“La búsqueda del tesoro”) en ambos entornos (Sección 5), formulando unas primeras conclusiones y agradecimientos.

Autores

Lore Huizi, Javier Arlegui, Rosa Fontal, Alfredo Pina                   

{lore.huizi, arleguip, rfontal, pina}@unavarra.es

Universidad Pública de Navarra, España

Michele Moro

moro@dei.unipd.it

Universidad de Padova, Italia